Загадочная дислексия

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ КОНФЕРЕНЦИИ

15 мая в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина состоялась VIII конференция Российской ассоциации дислексии.

«Программный комитет с радостью отмечает сохраняющийся на протяжении пятнадцати лет костяк постоянных участников конференции, приветствует новых участников, молодых ученых и начинающих практиков и благодарит всех за профессиональный интерес к проблеме нарушений письма и чтения, – приветствовала коллег президент Российской ассоциации дислексии, ректор Института Пушкина Маргарита Русецкая. – Изучение нарушений чтения в век информационного общества по-прежнему, как и сто лет назад, формирует одну из самых интересных, загадочных и востребованных областей междисциплинарных исследований когнитивно-коммуникативной сферы человека».

3830f63e-c9f1-4e6e-9691-fddebeb042f8.JPG

Тема конференции в этом году – «Чтение в цифровую эпоху». Маргарита Николаевна подчеркнула, что в современных исследованиях необходимо учитывать изменение самой природы чтения и письма под влиянием развития электронной коммуникации.

По разным оценкам, около 30-70% учеников начальной школы испытывают трудности в понимании текстов, которые могут быть отнесены к проявлениям дислексии и дисграфии. Эти дети нуждаются в специализированной помощи, специальном сопровождении корректировочных занятиях, но прежде всего – в правильной диагностике.

Первый доклад пленарного заседания был посвящен исследованиям Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета. Заведующий кафедрой логопатологии Александр Корнев рассказал, что в лаборатории нейрокоммуникативных исследований СПбПМГУ механизмы формирования навыков чтения и дислексии изучаются с использованием электроэнцефалографии, фиксации трекинга глаз, психофизиологических реакций и других параметров.

55baf4ce-9cb6-47e2-9b10-2f0a5b2804e1.JPG

Существуют принципиальные отличия «успешных» читателей от «неуспешных»: набор и гибкость читательских стратегий, особенности окуломоторного поведения, когнитивные ресурсы. Так, испытуемые с дислексией испытывают трудности в понимании метафорических фраз; вопросы, заданные «до» прочтения текста и «после», улучшают понимание смысла у людей с нормальным уровнем читательских навыков – а вот на результаты дислексиков вопросы «до» прочтения влияют отрицательно. В топографии головного мозга обычных людей и «неуспешных» читателей видна разница в уровне активности ключевые зон, ответственных за чтение.

Правильная диагностика и раннее распознавание дислексии очень важны для успеха дальнейшей  психофизической коррекции ребенка, однако традиционные исследования достаточно трудоемки и требуют специальной подготовки. Заведующая лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Татьяна Ахутина и старший научный сотрудник Алексей Корнеев представили на конференции «Батарею компьютерных тестов для нейропсихологической диагностики» – набор методик для оценки высших психических функций у детей 6-9 лет. Задания составлены так, что детям интересно их выполнять, они не вызывают стресса у ребенка. Разработчики бесплатно передают систему тестирования всем, кому это необходимо, при условии предоставления анонимных результатов для пополнения базы данных. «Это удобный инструментарий, ограниченный рамками деятельности педагогов, функциональный и объективный», – отметил Алексей Корнеев.

df36882e-1b22-4624-923b-596fe679b781.JPG

Анна Алмазова, заведующая кафедрой логопедии МПГУ, выступила с докладом на тему пропедевтики трудностей усвоения письма и чтения. В исследовании установлены факторы риска возникновения нарушений письма и чтения, отнесения детей к группе с достаточным уровнем готовности к обучению грамоте или к группе риска. По результатам исследований, проведенных в московских школах, 70% дошкольников и 63% учеников 1-2 классов попадают в группу риска. Предложенная технологическая карта, по мнению Анны Алексеевны, может быть полезной для дошкольных учреждения и начальной школы, в том числе участвующих в реализации моделей инклюзивного образования.

ca559170-62a1-4918-ac26-08a2993b0523.JPG

Следующие доклады также были представлены Московским педагогическим государственным  университетом. Профессор Татьяна Туманова рассказала о персонификации в обучении чтению детей с нарушениями речи. Выступление профессора Галины Бабиной было посвящено общим проблемам исследования текстовой деятельности учащихся с нарушениями чтения. Профессор Ольга Иншакова представила методические инновации для преодоления дисграфии.

c51fabf2-3128-4d37-8b2a-f8901cd54076.JPG

38c74d5a-c193-413d-9db7-9e0b2ce535a5.JPG

В столице России реализуется масштабный проект – Московская электронная школа. О преимуществах этой образовательной платформы рассказала Ольга Ишимова, старший методист Городского методического центра. Ольга Анатольевна особенно подчеркнула ценность МЭШ для коррекционной педагогики – возможность создавать адаптированные образовательные программы, учитывающие индивидуальные потребности детей с нарушениями чтения и письма.

DSC_5038.jpg

Дислексия – это не речевая, не фонологическая проблема, а зрительное нарушение. Об этом говорил в своем выступлении сотрудник Научного центра неврологии Олег Левашов. По его мнению, дислексия возникает при чрезмерном доминировании правого полушария, которое определяет целостное восприятие текста, в ущерб конкретике: буквам, составляющим слова, что и приводит к трудностям в прочтении. «Для полноценного понимания проблемы нам необходимо создавать научную теорию дислексии», – считает Олег Вадимович.

DSC_5050.jpg

Однако завершил пленарное заседание и вызвал бурное одобрение коллег как раз доклад практика – учителя-логопеда Натальи Свободиной. Почетный работник общего образования РФ говорила о негативных сторонах «раннего развития»: обучения дошкольников чтению и письму, преждевременному введению фонетического разбора и других теоретических знаний, перегрузкам – все это часто вызывает стойкую неприязнь ребенка к учебе. По мнению Натальи Генриховны, современные дети нуждаются в физических нагрузках, играх, общении с родителями  и очень дозированном применении электронных устройств.

DSC_5076.jpg

После пленарного заседания и перерыва состоялись три секционных обсуждения.

По завершении конференции модераторы секций поделились своими впечатлениями и подвели некоторые итоги. 

DSC_4800.jpg

Ирина Прищепова, доцент РГПУ им. А.И. Герцена, модератор секции «Нарушения письма и чтения у детей в междисциплинарном исследовательском поле»:

– Я бы хотела отметить великолепную организацию самой конференции в целом и высочайший уровень профессионализма как выступающих, так и слушателей. Все актуальные проблемы – детства, исследований – рассматривались как в теории, так и на практике. Это очень хороший опыт работы, взаимодействия, решения вопросов, связанных со стандартами, которые сейчас вводятся и которые не исключают ни традиции, ни инновации. Были представители педагогических, психологических и медицинских наук. То, что эти направления объединились в целостную концепцию – это хорошо. Мы готовы вернуться к традициям. Отмечали положительно наследие советской научной школы, которая сейчас возрождается в новом аспекте.

Второй модератор секции, доцент МГПУ Наталья Киселева:

– На нашей секции приветствовался деятельностный подход к коррекционному обучению. Приятно, что вопросы диагностики, коррекционного обучения рассматривались не только на уровне профилактики, начального школьного образования, но и на уровне основного. Поднимался такой актуальный вопрос, как изучение чтения печатных и дисплейных текстов. Эти вопросы еще до конца не решены, они перспективны для изучения, думаем, что на следующих конференциях увидим более полные разработки. Большое спасибо организаторам за хорошие условия конференции, интересных приглашенных гостей.

DSC_5233.jpg

Анастасия Лагутина, доцент МПГУ, модератор секции «Открытая информационно-коммуникационная среда и письменно-речевая деятельность»:

–  Система коррекционной помощи сейчас реформируется. То, что было, разрушили, а нового пока не построили. Поэтому много детей оказалось вне поля зрения логопеда, без достойной помощи. Сейчас и структура дефекта меняется. Поскольку границы дефекта размываются, очень много сложных состояний, неярко выраженных. Когда визуально дефект не просматривается, но есть внутренние процессы, нарушения, которые препятствуют обучению письму и чтению.

На секции я сказала, что, к сожалению, наших детей в начальной школе учат теории русского языка, а отнюдь не грамотному письму и хорошему чтению. Когда детей, которые в силу возраста не готовы воспринимать теорию, погружают в нее с первого класса, они становятся неуспешными. Но не потому что неспособны, а потому что программа такая.

Меня поддержала профессор Института Пушкина Наталья Владимировна Кулибина. Она просмотрела программу начальной школы по литературному чтению и сказала, что это не программа, которая воспитывает читателя или учит детей читать, а программа литературоведческая. Но это не те знания, которые необходимы детям в начальной школе.

DSC_5227.jpg

Что касается цифровых технологий, то они приносят не только вред, их можно использовать во благо – как средство коррекции и обучения. Профессор Кулибина представила цифровые уроки чтения. Это очень интересный проект, он может найти применение и для детей с нарушениями чтения, которым бывает очень трудно освоить огромный массив информации в основной школе. Каждый раз мы говорим, что должны найти помощь для таких детей – аудиокниги, аудиоспектакли, просмотр видеолекций. Такие уроки чтения, которые помогают школьнику, где для него озвучиваются инструкция, интересны и применимы для наших детей.

Мы рассматривали возможности применения цифровых технологий в коррекции. Я рассказывала, что их можно применять для формирования культуры речи у старшеклассников, объясняла логопедам, где они могут найти применение своей деятельности в старших классах. Законодательство требует сейчас, чтобы детям с нарушениями речи оказывалась коррекционная помощь и поддержка на всех уровнях образования – от начального до основного и среднего. И здесь логопед может найти себе применение.

Итоги работы третьей секции «Инновационные педагогические практики в инклюзивном и дифференцированном обучении детей с нарушениями письма и чтения» подвела доцент МПГУ Ольга Величенкова: 

«Эта конференция была не совсем обычной. Состав участников и тематика выступлений свидетельствуют о серьезных переменах в обществе, языке, образовании. Поддержка детей с нарушениями письма и чтения и их семей, организация психолого-педагогического сопровождения обучения школьников, распространение информации о дислексии и дисграфии среди учителей и родителей должны строиться с учетом новых тенденций: неуклонной цифровизации всех сфер нашей жизни.

Хочется отметить, что многие доклады, в том числе пленарные выступления, были посвящены цифровым технологиям. Очень интересным был доклад Александра Николаевича Корнева о результатах исследования понимания письменного текста в норме и при патологии. О применении компьютерных методик в диагностике школьных трудностей рассказали Татьяна Васильевна Ахутина и Алексей Андреевич Корнееев. Участники конференции получили возможность познакомиться с опытом изучения дисграфии и дислексии ведущих научно-исследовательских учреждений страны: Московского государственного университета, Государственного педиатрического медицинского университета, основных педагогических вузов страны, а также Института русского языка им. А.С.Пушкина. Значительная часть докладов была сделана методистами и педагогами-практиками. О создании цифровых адаптированных образовательных программ и работе Городского методического центра ДОгМ рассказала Ольга Анатольевна Ишимова.

Такое разноплановое обсуждение вопросов чтения и грамотности безусловно полезно, оно позволяет обменяться мнениями, узнать о новейших достижениях в этой области, почувствовать изменения, происходящие в науке, образовании, обществе. А главное, эта конференция показала, что людей активных, творческих, болеющих за свое дело, среди педагогов, психологов, лингвистов очень много!»


На официальном сайте ФГБОУ ВО "Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина" используются технологии cookies и их аналоги для качественной работы сайта и хранения пользовательских настроек на устройстве пользователя. Также мы собираем данные с помощью сервисов Google Analytics, Яндекс.Метрика, счётчиков Mail.ru и Спутник для статистики посещений сайта. Нажимая ОК и продолжая пользоваться сайтом, Вы подтверждаете, что Вы проинформированы и согласны с этим и с нашей Политикой в отношении обработки персональных данных, даёте своё согласие на обработку Ваших персональных данных. При несогласии просим Вас покинуть сайт и не пользоваться им. Вы можете отключить cookies в настройках Вашего веб-браузера.
The Pushkin Institute's official website uses cookies to ensure high-quality work and storage of users' settings on their devices. We also collect some data for site statistics using Google Analytics, Yandex.Metrika, Mail.ru and Sputnik counters. By clicking OK and continuing using our website, you acknowledge you are informed of and agree with that and our Privacy Policy. If you are not agree we kindly ask you to leave our website and not to use it. You may switch off cookies in your browser tools.